Enseñanza y evaluación de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología: febrero 2016

domingo, 14 de febrero de 2016

Implicaciones de considerar en una sola competencia tres áreas de conocimiento #STEMooc

Transcribo el escrito del debate en la comunidad PROCOMÚN
por ANTONIO GONZALEZ CRESPO Léanlo pues me resultó muy interesante.

Buenos días, voy a tratar de exponer mi opinión después de leer los comentarios de mis compañeros, dos textos que enlazo al final y mi experiencia personal.

Al igual que muchos compañeros considero muy importante la motivación del alumnado para afrontar nuevos conocimientos de manera constructivista; por ello, considero que lo más difícil, bien sea para trabajar la competencia matemática, científica, o cualquiera de las demás, será el lograr que el alumnado convierta un condicionante externo (motivación extrínseca) en una necesidad interna (motivación intrínseca), y así construir su propio aprendizaje.
En mi experiencia, una de las metodologías que logra este paso es el trabajo por proyectos. Partiendo de un condicionante externo, como puede ser la realización de un producto final de un proyecto, los alumnos se apropian del mismo y lo incorporan a sus objetivos personales. Habría mucho que decir al respecto.

Centrándome en los textos, he elegido uno que habla sobre lo que se escucha en muchos claustros... "se pierden mucha clase con esto de las competencia y no podemos adelantar materia..."

Actualmente trabajo en la etapa de primaria, y reconozco que para desarrollar las competencias se debe dedicar un mayor tiempo para que todo el alumnado logre un nivel de profundización adecuado. Una de las primeras decisiones que tuvimos que realizar el equipo docente de mi colegio, fue la priorización de "contenidos" del currículum. A la hora de plantear proyectos o tareas competenciales, se debe dar el tiempo suficiente para que los alumnos logran profundizar en las actividades, y poder dar una respuesta válida (para ellos). Además, basándonos en la idea que estas tareas no son cerradas, además se debe dar la oportunidad de que cada alumno o grupo de alumnos encuentren su propia solución basada en su experimentación. Todo ello implica tiempo...

El otro texto elegido habla sobre la evaluación de las competencias, centrándose en STEM.

En mi centro hemos introducido la metodología de proyectos en la última etapa de primaria (4º, 5º y 6º). Tanto infantil como 1º, 2º y 3º ya la tienen integrada desde hace algún año, y su experiencia ha sido muy positiva.

En esos cursos últimos de primaria, nos hemos encontrado una gran dificultad, ya no es un solo profesor el que tiene el peso de todas las asignaturas, sino que somos un equipo los que nos distribuimos las asignaturas, y por ende, entramos a evaluar las mismas competencias.

Así como en los demás cursos la evaluación no ha sido el mayor problema, en nuestros cursos ha supuesto, está suponiendo un gran trabajo de coordinación entre el equipo para desarrollar herramientas de evaluación que satisfagan las necesidades de cada una de las asignaturas. Además, y como bien he dicho antes, al ser actividades abiertas, la evaluación no puede centrarse tanto en la producción final, sino en los procesos que han llevado a ese final.

Como conclusión, recojo dos ideas fundamentales:
1. Para desarrollar competencias hace falta tiempo
2. Para evaluar competencias hace falta coordinación entre equipos

Estos son los textos elegidos:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2749785
http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM_Cristina_Mata_Hernandez...

Reciban un saludo